Особенности общения детей дошкольного возраста
Ребенок неразрывно связан с обществом, с другими людьми. Эти связи, выступая в качестве условий и среды его жизнедеятельности, формируют его психический мир и поведение. Самое важное место в этом процессе принадлежит семье — первому коллективу, который дает человеку представления о целях и ценностях жизни, о том, что он должен знать и как себя вести. Ребенок получает первые практические навыки применения этих понятий в отношениях с другими людьми, усваивает нормы, регулирующие поведение в различных ситуациях повседневного общения. Если обобщить все лучшие практики взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, то можно выделить три наиболее эффективные формы общения.
Таким образом, E.O. Смирнова отмечает, что в общении дошкольников с другими детьми содержание общения, коммуникативные потребности, мотивы и средства общения меняются в течение дошкольного возраста.
E.O. Смирнова выделила три формы общения дошкольников: эмоционально-практическая форма общения со сверстниками, ситуативно-деловая форма общения, внеситуативно-деловая.
Эмоционально-практическая форма характеризуется тем, что ребенок в младшем дошкольном возрасте нуждается в участии сверстников в совместных играх и забавах. Начиная с трехлетнего возраста, общение между дошкольниками все больше переходит на уровень языкового общения. В то же время речь в этом возрасте чрезвычайно ситуативна и может быть использована только при наличии зрительного контакта и выразительных движений. Ситуативная и деловая, форма общения начинает проявляться в возрасте 4 лет и сохраняется примерно до 6 лет. На этом возрастном этапе общение между дошкольниками проявляется в совместных ролевых играх. Помимо потребности в сотрудничестве, дети испытывают потребность в признании и уважении со стороны сверстников. На этом этапе развития общения у детей все чаще наблюдается преобладание вербальных средств общения. Дошкольники много разговаривают друг с другом, детям нужен понятный и развернутый язык собеседника. В старшем дошкольном возрасте 6-7 лет у детей проявляется внеситуативная и деловая форма общения. В этом возрасте дошкольники могут подолгу разговаривать друг с другом, не выполняя практических действий.
В совместном взаимодействии у дошкольников развиваются такие качества, как доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права, правильно разрешать возникающие конфликты. В процессе общения дети имеют возможность оценить себя и своих собеседников, оценить свои действия.
Модель взаимоотношений с агрессивным ребенком
Самый сложный в плане педагогики случай — это когда ребенок ведет себя агрессивно по отношению к другим детям или взрослым. Он может драться, плеваться, обзываться, толкаться, отнимать игрушки, кричать по поводу и без, а утихомирить хулигана бывает очень тяжело. Специалисты выделяют несколько причин подобного поведения:
- повышенная или заниженная самооценка;
- отсутствие игровых навыков;
- отставание в развитии;
- непринятие ребенка сверстниками.
Как общаться с детьми 3-4 лет, проявляющими агрессию, родители обычно не знают. Первое правило – это не отвечать злостью на злость. Второе – нужно выявить истинную причину такого поведения и постараться ликвидировать ее. Ребенка нельзя оставлять один на один с негативными эмоциями, он должен научиться контролировать и высвобождать их более безопасным способом, а не вымещать на других.
Средства и методы развития общения детей дошкольного возраста со сверстниками
Проведя опрос и интервью со старшими воспитателями детских садов и творческих дошкольных учреждений, мы выяснили, что 70% педагогов должны уметь организовывать совместную деятельность детей (игровую, двигательную, познавательно-исследовательскую, изобразительную, музыкальную и т.д.) и понимать ее важность для развития личности ребенка. И только 30% респондентов «передали» приоритет социализации детей непосредственно родителям.
Исследователи в ходе опроса родителей выяснили, что сами они отдают явное предпочтение социализации своих детей в рамках уже сложившихся классических форм развития: «Старые» формы (игра, беседа, наблюдение, чтение, просмотр, прогулки, эксперименты и т.д.) предпочитают 57% родителей. «Новые» формы (коллекционирование, проведение проектов, моделирование и т.д.) социализации детей предпочитают 33% родителей, а 10% родителей считают, что необходимо сочетать эти формы.
Интересен опыт некоторых педагогов, которые включают развитие родителей в развитие ребенка. Для этого готовятся специальные встречи и заседания, на которых задействованы интерактивные методы. Например, метод «Ассоциация». Суть его выглядит примерно так: Учитель начинает общаться с родителем. Она просит его назвать образ, который ассоциируется у родителя с ребенком (чистая простыня, неполная банка, будильник, зеленый росток, бурная река). А затем просит его назвать образы, которые сиделка ассоциирует с этим (художник, скульптор, дирижер, фокусник, часовщик, ювелир). Интересен конечный результат такого эксперимента. Что получается в результате? И у нас получаются весьма изобретательные пары (садовник-рассадник, ювелир-каменщик, художник-листовик). Мы анализируем эти ассоциации с помощью вопросов. Какова роль ребенка в этой паре: активная или пассивная? (Пассивный). То есть ребенок неспособен, невежественен, а педагог активен, заполняет этот самый чистый лист, заставляет расти зеленый росток, формирует как скульптуру из глины полноценного образованного человека. Педагог подводит итог, делая выводы из высказываний родителей, на основании которых можно сказать, что сам ребенок не участвует в процессе «формирования», «рисования», «заботы».
Отношение родителей как педагогов к пассивной роли ребенка означает, что они будут недооценивать воспитательные возможности совместной детской деятельности и рассматривать ее только как «дополнение» к совместной деятельности взрослого и ребенка. Далее, разговор с родителями можно построить следующим образом: «Вы можете задаться вопросом, какие изображения могут отражать активную роль как педагога, так и ребенка? Ребенок — это луч солнца (сияет, горит, полон энергии); бурная горная река (вечный «почемучка», хочет учиться и все успевать, находится в оживленной деятельности). Учитель — разведчик (раскрывает все тайны в ребенке, скрытые возможности, ищет что-то новое, интересное для детей). Если в вас развивается такое отношение, значит, вы готовы к активной совместной детской деятельности и понимаете, что без этого не может быть полноценного развития.»
Таким образом, мы указали на элемент возможной работы с родителями, который может помочь педагогу в процессе социализации ребенка. В концепции педагогики совместной деятельности и в концепции построения открытого совместного действия такой формой считается групповая и парная работа детей, так как здесь создаются благоприятные условия для общения между детьми, их взаимопомощи и взаимоподдержки, для развития навыков взаимного слушания, согласования между собой, разрешения конфликтов. Иногда педагоги ошибочно считают, что групповое взаимодействие целесообразно, если в группе много детей; если в группе мало детей (12-15 человек), то достаточно совместной деятельности по линии «взрослые — дети» (или парной работы детей). Я подчеркиваю, что групповое взаимодействие дошкольников в разных видах деятельности является необходимым условием для коммуникативно-личностного и когнитивно-языкового развития детей. Только в группе сверстников (т.е. «равных») без прямого вмешательства взрослого ребенок проявляет самостоятельность, инициативу, учится точно и понятно излагать мысли другим, задавать вопросы и участвовать в общей работе.
Как себя вести с застенчивым малышом?
Излишняя скромность и боязливость также могут стать проблемой в жизни. Если родители не помогут своему ребенку справиться с застенчивостью, ему сложно будет находиться в коллективе, знакомиться с новыми людьми, общаться с ними, самовыражаться. Все это будет плохо сказываться на эмоциональном состоянии ребенка – подавлять его, заставлять чувствовать себя неловко.
Налаживая общение с такими малышами, важно не давить на них, не торопить, а дать возможность раскрыться. Обычно к 6-7 годам детская застенчивость ослабевает сама собой, но если этого не произошло, родители должны постараться повысить самооценку ребенка, переключить его с самого себя на окружающих, создать вокруг него безопасную среду, в которой он сможет забыть о своих постоянных переживаниях и страхах.
Игра как необходимое условие для развития общения со сверстниками у детей дошкольного возраста
Общение ребенка дошкольного возраста со сверстниками развивается в основном в процессе совместной игры. В совместной игре дети начинают учитывать желания и действия другого ребенка, представлять свою точку зрения, составлять и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает большое влияние на развитие общения между детьми в этот период.
Содержание игр в дошкольном возрасте меняется следующим образом: от предметных действий людей к отношениям между ними, а затем к правилам, определяющим их поведение и отношение. Как отмечают в своих исследованиях некоторые ученые, когда старшие дети играют в игры, они обычно договариваются о ролях и затем разворачивают действие игры по определенному плану, воспроизводя объективную логику событий в определенном порядке. Каждое действие, выполняемое ребенком, имеет свое логическое продолжение в другом действии, которое его заменяет. Определенные игровые значения присваиваются вещам, игрушкам и окружающей среде, и эти значения сохраняются на протяжении всей игры. Дети играют вместе, и действия одного ребенка связаны с действиями другого. Разыгрывание действия и роли заполняет всю игру. Для детей, как отмечает И.М. Хадикова, важно выполнить все требования, связанные с ролью, и они подчиняют этим требованиям все свои игровые действия. Появляются неписаные, но для игроков обязательные внутренние правила, которые вытекают из роли и игровой ситуации. По мере того, как игра разворачивается, все больше и больше этих внутренних правил распространяется на все больше и больше моментов игры: на ролевые отношения детей, на значения, придаваемые игрушкам, на порядок, в котором разворачивается действие. Это касается процесса игры.
Процесс перехода от уровня мышления, характерного для дошкольной стадии развития, к более высоким формам очень сложен. Скорее всего, присвоение взрослого как модели действия, возникающее на границе между ранним и дошкольным этапами развития, уже содержит возможности такого перехода. Ролевая игра приводит к изменению позиции ребенка — от его индивидуальной и специфически детской позиции — к новой позиции взрослого. Само принятие ребенком роли и связанное с этим изменение значения вещей, задействованных в игре, представляет собой непрерывный переход от одной позиции к другой. А это может означать, что ребенок учится смотреть на проблему с разных точек зрения, также учитывать мнение других людей, принимать их. Таким образом, игра имеет большое значение для нормального умственного развития ребенка, а также имеет большое воспитательное значение. Поскольку содержание ролей ориентировано в основном на нормы отношений между людьми, то есть основным его содержанием являются нормы поведения, существующие среди взрослых, ребенок в игре, так сказать, переходит в развитый мир высших форм человеческой деятельности, в развитый мир правил человеческих отношений. Игра важна, отмечает С.Р. Чейемов, и для формирования дружного коллектива детей, и для формирования самостоятельности, и для формирования положительного отношения к труду, и для коррекции некоторых отклонений в поведении отдельных детей, и многое другое. Но для нашей работы самое важное, что можно подчеркнуть из анализа ролевой игры, это то, что настоящее содержательное общение, которое сначала возникает и развивается в игре, затем переходит в другие виды деятельности, а впоследствии само может стать особым видом деятельности.
Особое внимание исследователей (З.Б. Дзуцева, Н.В. Тимошкина, О.У. Гогицаева, М.И. Бекоева, С.Д. Гурьева, В.С. Мухина, Р.И. Жуковская, Р.В. Овчарова) уделяется изучению просоциального поведения (т.е. действий ребенка в пользу другого). В дошкольном возрасте это помощь товарищу, возможность увлечься им, поделиться тем, что важно для ребенка.
Ребенок-эгоцентрист – проблема или перспектива?
Другой вариант трудного характера – это дети, которые зациклены на себе. Они не видят никого вокруг, им свойственно самоутверждаться за счет других. Такой ребенок всегда пытается сблизиться с взрослыми, при этом он будет демонстративно показывать все свои достоинства, выставлять напоказ недостатки других детей, ожидая похвалы от родителей, педагогов, просто знакомых.
Многие из этих качеств поддерживаются в обществе, ведь если убить у ребенка в зародыше дух конкуренции и честолюбия, он не сможет достичь выдающихся результатов будучи взрослым. Но тут важно не перегнуть палку и не вселить в малыша веру в то, что никто и никогда не сможет его превзойти. Родители должны дать понять чаду, что всегда найдется в жизни такой человек, который сможет сделать что-то лучше, чем он, но это не повод опускать руки и сдаваться. Близкие должны так настроить своего ребенка, чтобы он перестал сравнивать себя с другими и сумел перебороть болезненное восприятие чужих успехов.
Как общаться с детьми: практические советы для родителей
Подводя итог, приведем несколько полезных рекомендаций, следуя которым можно быстрее и проще найти общий язык с малышами:
- сколь бы мал ни был ребенок, не нужно умалять его возраст еще больше, напротив, с мнением детей нужно считаться, даже если им всего два-три года, прислушиваться к их желаниям и просьбам, но не руководствоваться;
- важно, чтобы родители искренне интересовались жизнью своего чада;
- нельзя пропускать слова детей мимо ушей – если ребенок не будет услышан несколько раз, он перестанет говорить со взрослым;
- выстраивая диалог с ребенком, лучше отойти от надменно-покровительственной манеры общения, ведь дети не настолько глупы, как думают многие взрослые.
И самое главное – любите своих детей всегда!
Свой чужой ребенок
Отдельно хочется сказать несколько слов о том, как общаться с детьми из детского дома. Эта категория малышей требует к себе особого внимания. Большинству из них в своем возрасте уже пришлось пережить страшные события, потерять родителей, дом, оказаться в чужом и непонятном для них месте. Такие беды не проходят бесследно, поэтому неудивительно, что ребенок, находящийся в детском доме, может быть недоверчив или даже озлоблен. Налаживая с ним контакт, нужно быть максимально открытым и честным, при этом ни в коем случае нельзя заискивать перед ним, пытаться подкупить его действиями или словами. Только регулярное здоровое общение поможет наладить коммуникацию с ребенком.
